本文由 Ping Tuan 授權 Caves Connect 刊登之邀稿文章
一、建立學習的關聯性
在先前任教於哈佛大學（The Bridge Program, Harvard University Center for Workforce Development）的 Lynn 老師文章中，第一次讀到她引用 Brown et al.（2014）書中提到的這段話時，給了我很大的震撼與啟發：
「當我們只要能將新的學習與先前所學的知識做連結，那麼我們即可以無限量的記住所學的新內容。」（There is virtually no limit to how much learning we can remember, as long as we relate to what we already know.）
換言之，當老師在介紹新知識時，若能先引出學生本身的先備知識（prior knowledge），然後在此基礎上做延伸，並將新知識和學生的先備知識做連結，引出兩者間的關聯性，那麼學生就可能無限量記住學到的新內容。另外，學習乃是將已有知識與新資訊連結，然後產生有意義的過程，若新的學習沒有建構在已有的知識上，我們會較難理解新的學習內容。這提醒教學者：當學生對於某主題沒有足夠的背景知識，老師也沒有藉由教學活動設計去建構學生對於該主題的背景知識時，學生就會不易理解新的學習內容。若在正式進入課程主題前，老師能帶些討論，或請學生分享他們對於該主題的既有認識，不需花費太多時間，就能激發學生腦內的神經網路，進而產生新的連結（Brown et al., 2014）。
建立學習的關聯性之教學實例分享
在正式進入課堂主題前，可使用 K-W-L chart 來幫助學生建構對該主題的先備知識；K-W-L chart 也可幫助學生針對該主題去提問問題，和整理所學到的新知識。K-W-L chart 中，K 代表 What We Know（學生對此主題已有的知識是什麼）、W 為 What We Want to know（學生想要學什麼）、L 則為 What We Learned（課堂結束後，學生學會了什麼）。
K-W-L chart 使用步驟：一、老師在白板上畫出 K-W-L chart 後，引導學生回答與此主題相關的問題，整理出學生對該主題的先備知識後，再將其填在表上的 K 欄——此步驟是讓老師協助學生建構出對於該主題的背景知識；二、老師接著引導學生問對於此主題想知道和瞭解的部分，再將學生的問題填在 W 欄裡；三、當學完該主題後，老師請學生回答他們在此單元學到什麼，並填在 L 欄裡。
二、多重感官學習
Medina（2014）指出我們五官是被設計成能同時進行工作，當多重感官（聽、視、嗅、嚐等五官）同時被刺激時，大腦會付出更多的注意力，其學習和記憶效果會比只有單一感官受刺激時要來得更好。Medina 以認知心理學家 Richard Mayer 的研究來論證此論點，在該研究中，受試者被分成三組：第一組以聽的方式去接收訊息；第二組以看的方式去接收同樣訊息；第三組則是同時以聽和看兩種方式接收訊息。
研究結果顯示，第三組因結合多重感官（視覺和聽覺），所以該組的學習效果比其他只用單一感官的兩組要來得好，且對訊息回憶量比較多，也比較正確。此外，讓人更驚喜的是，在二十年過後，使用多重感官接受訊息的這組，還是表現得比當初只有使用單一感官的兩組要來得好。這個研究告訴我們，教學者在介紹新訊息給學生時，若能將此大腦守則融入教學，更能提高學生的學習成效。
多重感官學習之教學實例分享
在介紹單字時，盡可能不要只單一將單字寫在黑板上，而是應用多重感官學習守則：將單字搭配圖片、語音和甚至動作，這樣就可以同時整合視覺、聽覺與動作，而更能提高學習者對於單字的記憶。不只是在介紹單字，教授對話與文法時，也可以用角色扮演或影片等方式，來將多重感官學習守則應用於教學上。
結語
在教學時，若能建立學習的關聯性，即將學生的先備知識與新學習做結合，可激發學生大腦的神經網路，和其產生新的連結，並提高學生對新知識的理解力。另外，在介紹新資訊給學生時，若能激發學生的多重感官，而非只刺激單一感官，大腦會付出更多注意力，而將新學習資訊記得更牢固。
參考書目：Brown, P. C., Roediger III, H. L., & McDaniel, A. M. (2014). Make it stick: The science of successful learning. Massachusetts, MA: Harvard University Press.／洪蘭（譯）（民 108）。大腦當家：靈活用腦 12 守則，學習工作更上層樓（原作者：J. Medina）。臺北市：遠流。