108 課綱中，英語課程被鼓勵要跨領域、跨學科。此篇文章分享跨領域的英語課程，與同時提升學生英文的聽、說、讀、寫能力的課程設計。
課程：英語與生命科學（Life Science）結合。
學生的課前知識（prior knowledge）：已學過 sequence words（first, next, then, last and finally），老師也已在上堂課介紹過文章內的重點單字（target vocabulary），如：system、artery、vein、capillary、lung、carbon dioxide。在前堂課先幫助學生了解這些重點單字，有兩原因：一、因這些字較難從文章中的上下文猜出其意；二、可以降低下堂課閱讀生命科學的英文文章的難度。
學生英文程度：中級。
教學目標：學生能運用 visualization 此閱讀技巧去提高閱讀理解，並用英文口頭敘述文章每個段落大意。
教學步驟
1. 解釋 visualization 此閱讀技巧，以一小篇短文，引導學生如何應用此閱讀技巧，及如何在閱讀文章時，將文字轉換成圖象於腦海中，幫助學生從被動的閱讀者（passive reader）成為主動的閱讀者（active reader），以提高對文章的理解程度。
2. 播放該篇英文文章的 audio（語音檔、CD），請學生一邊聽，一邊閱讀，並圈出不確定意思的英文字。（註：文章的難度須符合學生英文程度。）
3. 討論過不確定單字意思後，示範並引導學生如何運用 visualization 此閱讀技巧於閱讀英文文章的第一段。
4. 讓學生應用 visualization 閱讀技巧於閱讀每個段落上，並請他們將文字轉換成腦海中圖像畫於紙上，老師好評估學生對於英文文章的理解程度。老師並鼓勵學生可以在圖片下，寫上英文說明（captions）。
5. 讓學生用英文口說，去解釋該圖像，並也要求學生用 sequence words（first, next, then, last and finally）來輔助說明，藉此也同時讓學生用英文口頭敘述該段落的大意。
影片內的學生為台灣體制內一般公立學校和體制外的自學生。在此堂課中，學生除要運用先前學過的英文單字去理解英文文章，用英文口述說明他們的圖畫，並用英文書寫出圖畫的註解，學生也需應用聽、說、讀、寫四項英文能力，去完成上述教學步驟的所有任務。在錄影片時，因完全沒有預演，所以影片呈現學生課堂上真實的英文程度與表現；另此口說部分為訓練流暢度，故並沒有每個口語錯誤都給予糾正。